Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества».
Выступление на тему: «Программы социально-педагогической направленности в системе дополнительного образования»
педагог- организатор МУДО ДДЮТ
Последние годы в учреждениях дополнительного образования детей получили развитие объединения социально-педагогического направления, ориентированные на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Поскольку традиции, стиль и методы работы УДО максимально учитывают условия социума, то здесь, в сравнении со школой, более эффективно внедряются социально-педагогический модели деятельности.
Программы социально-педагогической направленности призваны обеспечить создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих воспитаннику осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях. При этом обеспечивается гармонизация интересов общества и интересов каждой личности.
В подавляющем большинстве программы социально-педагогической направленности являются долгосрочными, многоуровневыми и включают три уровня освоения: общекультурный, углубленный, допрофессиональный. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к их меняющимся условиям жизни, способствует гражданскому становлению подрастающего поколения.
Программы социально-педагогической направленности многофункциональны по целевому назначению, охватывают широкий возрастной диапазон обучающихся.
Все многообразие программ социально-педагогической направленности условно можно разделить на четыре группы:
- программы детских сообществ и детских общественных организаций;
- программы направленные на приобщение к правовой культуре, современному экономическому мышлению, навыкам предпринимательской деятельности, тренинговые психологические программы для подростков и молодежи, а также программы классов педагогической ориентации и допрофессиональной подготовки по различным специальностям и др.;
- программы для детей и подростков с ограниченными жизненными возможностями.
объединения, создаваемые в соответствии с интересами детей и подростков, призваны развивать способности, создавать условия для проведения содержательного досуга. Цели проектирования досуговых программ в дополнительном образовании направлены на решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение подростка в яркий мир игр, соревнований, праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение.
Оказывая позитивное влияние на индивидуальность обучающегося, досуговые программы создают предпосылки рационального использования свободного времени, профилактику девиантного поведения воспитанников, становления активно-отрицающей позиции по отношению к наркотикам, асоциальному поведению, дают ощущение успеха, самоутверждения, активизируют процессы самопознания и самовыражения.
Программы досуговых объединений, предоставляют возможность варьировать ролевой статус детей и подростков, что способствует освоению навыков бесконфликтного общения, развитию компетентности в коммуникативной сфере.
К третьей группе программ социально-педагогической направленности можно отнести программы, направленные на приобщение к правовой культуре, современному экономическому мышлению, навыкам предпринимательской деятельности. Они направлены на подготовку старшеклассников в области правовых, производственных и экономических отношений нового типа и нацелены на развитие коммуникативных навыков, навыков «представительства», повышения психологической и эмоциональной устойчивости личности. К ним относятся программы клубов делового общения, школ права, бизнеса, экономики, тренинговые психологические программы для подростков и молодежи, а также программы классов педагогической ориентации.
Особую группу программ социально-педагогической направленности составляют программы для детей и подростков с ограниченными жизненными возможностями. Цель этих программ состоит в медико-социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, адаптации их к взрослой жизни и интеграции в современное общество. Занятия по таким программам, расширяя жизненное пространство детей с ограниченными жизненными возможностями, повышают уровень их жизнеспособности, способствуют формированию стойких мотивов, ориентированных на активный образ жизни, социальную адаптацию в обществе.
В контексте компетентностного подхода круг задач, решаемых обучающимися в объединениях социально-педагогического направленности, можно отнести, главным образом, к межпредметным (интегративным) и надпредметным (социальные, коммуникативные, лежащие в области формирования и развития личности). Такие программы позволяют активизировать процессы самопознания и самовыражения, дают возможность в рамках одной программы попробовать себя в различных видах деятельности.
Комплексный характер и надпредметный уровень значительной части программ социально-педагогической направленности, наличие в них психологической, социальной, культурологической, эстетической и других составляющих активизируют процессы самопознания и самовыражения, дают обучающемуся возможность в рамках одной программы попробовать себя в различных видах деятельности. Отсюда – цель занятий, которая объединяет все программы социально-педагогической направленности – предоставление учащимся возможности производить обоснованный выбор из вееров обсуждаемых проблем и решений, выбор своего «Я».
Содержание программ состоит в постепенной и последовательной подготовке мыслей, чувств и действий обучающегося к нравственно-ориентированному опыту поведения, в создании условий его реализации. Технология процесса проходит через осознание, эмоциональное переживание и практическое принятие обучающимися нравственных образцов поведения в непрерывной цепи ситуаций нравственного выбора.
Смысл разнообразной групповой деятельности обучающихся на занятиях заключается в осмыслении каждым ребенком и подростком своего «Я» на основе сформирования у него ценностных отношений к миру и себе. При проведении занятий приоритет отдается творческой самореализации, так как такой подход усиливает личностную направленность обучения.
Ряд программ социально-педагогической направленности органично включает блок, направленный на формирование социальных навыков сохранения здоровья. Наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется не как заучивание правильных ответов, а через игру, проигрывание и переживание ситуации. Итогом реализации такого рода блоков программ является компетентность воспитанников в бытовой сфере, показателем которой является привычка к здоровому образу жизни, возникающая у детей подростков не в силу формального подчинения требованиям взрослых, а в силу глубоких внутренних мотивов.
Таким образом, программы социально-педагогической направленности создают самые благоприятные условия для решения (социальные, коммуникативные, лежащие в области формирования и развития личности). Столь же важной с точки зрения решения надпредметных задач в деятельности объединений социально-педагогической направленности является ролевая игра. В рамках воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействия с другими участниками (игроками).
учающийся, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша, развивает аналитические, организаторские, рефлексивные способности.
Участие в коллективных творческих делах, ролевых и ситуационно-ролевых играх позволяет учащемуся попробовать себя в различных ролях и освоить опыт различного ролевого поведения, например: «Я» – ответственный, «Я» – подчиненный, «Я» – лидер, «Я» – исполнитель, «Я» – инициатор и др.
Учащиеся, включенные в социально значимую деятельность, имеют возможность:
– приобрести личный социальный опыт;
– развить такие качества личности, как трудолюбие, организованность,собранность, чувство долга и ответственность, предприимчивость, требовательность к себе, культура общения и поведения, коммуникабельность;
– реализовать себя в социально значимых делах и общественно значимой деятельности, направленную на становление его позиции гражданина города, страны через включение в работу детского объединения;
– активно использовать широкие образовательные возможности истории ко-культурной среды города (края) для развития своей личности, осознать необходимость включения социокультурных начал в построение собственной жизни;
– активно реализовывать программы самосохранения, самореализации, саморазвития;
– овладеть способами постановки жизненно важных целей, определениямаршрута своего развития;
– овладеть способами рефлексии своего состояния, поведения.
Разнообразие видов деятельности, используемое в процессе реализации программ социально-педагогической направленности, открывает огромные возможности создания и использования развивающих ситуаций и решения ситуативных задач.
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Комплексный центр социального обслуживания населения
по составлению социальных программ
Чечерина И.Е.—методист БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Виктория».
Данное пособие рекомендовано педагогам, специалистам по социальной работе, методистам, руководителям клубных объединений. Целью данного пособия является: помощь специалистам в составлении программ. При составлении пособия использовался материал БУ ХМАО-Югры «Методический центр развития социального обслуживания» г.Сургута и Комплексной программы социальной адаптации и постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет «Ты не один» (составители Ефимович Т.Д., Чечерина И.Е.), профессионально – ориентированной программы «Путь в будущую профессию» для воспитанников в возрасте 10-18 лет (составители Навицкая Е.В., Чечерина И.Е.), которые были представлены на I территориальном этапе XIII конкурса профессионального мастерства специалистов БУ ХМАО-ЮГРЫ «КЦСОН «Виктория» и Конкурсе профессионального мастерства специалистов Государственной системы социальных служб Ханты-Мансийского автономного округа-Югры в 2012 году.
Социальная программа – совокупность мероприятий объединенных общей целью, социальным проектом или совокупностью социальных проектов, условиями их выполнения, разрабатываемых по определенной технологии и применяемых при решении различного рода социальных задач; содержание и план деятельности с изложением основных целей и задач социальных (-ой) проблем (-ы), характера мероприятий, с уточнением сроков исполнения и определением участников процессов и их ролевых функций. Социальные программы – пенсии, пособия по безработице, помощь нуждающимся семьям, ассигнования на здравоохранение и образование и т.п.
Исходя из ситуации перехода нашей страны к новым условиям функционирования как государства, так и рынка, система хозяйственных механизмов должна включать в себя масштабные, четко скоординированные социальные программы и быть ориентирована не на все население страны, но прежде всего на менее защищенные контингенты населения. Например, в настоящее время в России финансируются такие программы федерального значения, как «Дети-инвалиды», «Дети России», «Социальная защита пожилых людей» и т.д.
Программа — это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющих определенное содержание, и направленный на достижение конечной цели. Социальные программы — один из видов программ (таблица 1). Каждый признак отражает ту или иную сторону программы — содержательную, уровневую, временную. Программы можно рассматривать как разновидность проектов. Различные социальные мероприятия могут не иметь между собой никаких связей и выполняются изолированно, но при их наличии мероприятия по разработке и реализации одного или нескольких социальных проектов объединяются в одну социальную программу.
Виды и классификация программ
Признаки классификации Виды программ
НаправленностьЭкономические, социальные, социально-экономические, производственные, маркетинговые, организационно-управленческие, комплексные, коррекционно-развивающие, специализированные и т.д.
Уровень разработки и применения Президентские, федеральные, региональные (республиканские, краевые, областные, окружные), местные, городские, программы предприятий, учреждений, личностные (программы саморазвития)
Время, на которое рассчитана реализация программы Долгосрочные (свыше 5 лет) Среднесрочные(3—5 лет) Краткосрочные (1—3 года) Текущие или оперативные (до 1 года)
Раскроем понятия видов программ наиболее часто используемые в работе специалистов и педагогов.
Общеразвивающие, направленные на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социальном опыте. Здесь предполагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы.
Специализированные, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы ориентированы на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Комплексные, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое.
Профессионально-ориентированные, направленные на ознакомление и последующее углубление той или иной профессиональной сферы жизнедеятельности. Они помогают выявлять личные возможности детей и определиться им в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти программы предусматривают достижение высоких результатов образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.
Познавательные, дающие углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивающие интеллектуальные способности, расширяющие кругозор. Цели этих программ- знакомство, расширение и углубление знаний детей и подростков в отдельных областях науки, искусства, отечественной и региональной культуры, а также становление индивидуального механизма освоения социокультурной деятельности.
Научно-исследовательской ориентации, направленные на раскрытие и развитие творческих способностей детей к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять в жизнь авторскую идею.
Социальной адаптации, направленные на освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработку ценностных ориентации.
Профессионально-прикладные, дающие определенные навыки и умения в практической деятельности, формирующие специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Физкультурно-спортивные, помогающие осуществлять здоровый образ жизни, развивающие систему профилактики и коррекции здоровья обучающихся.
Досуговые, наполняющие свободное время обучающихся активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием.
Развивающие художественную одаренность, воздействуют на эмоциональную сферу обучающихся, осуществляют его «погружение» в художественный образ и т. д.
Перечень программ, по которым может работать педагог,
Примерная (типовая)программа Это программа, рекомендованная государственным органом управления социальной защиты, образованием в качестве примерной по тому или иному направлению деятельности.
Модифицированная (адаптированная) программа Это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа, либо программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей и специфики работы учреждения. Коррективы вносятся в программу самим специалистом, педагогом и не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации деятельности, присущих исходной программе, которая была взята за основу.
Экспериментальная программа Это программа, которая разрабатывается специалистом, педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в процессах различных направлений. Экспериментальная программа – это такая образовательная программа, которая проходит апробацию с целью снять конкретные трудности в образовательном процессе, а ее разработчик должен доказать истинность экспериментального положения. По мере прохождения апробации – в случае выявления новизны предложений автора – экспериментальная программа может претендовать на статус авторской.
Авторская программа Это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно – новизной. Она полностью создана специалистом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Как правило, это программа либо впервые вводимой деятельности, либо собственного подхода автора к традиционным темам. Авторская программа может быть и экспериментальной. При этом название «авторская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Авторская программа должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской, как правило, присваивается программе вышестоящим органом управления. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности
Примерные требования к программам
Целями и задачами социальных программ в первую очередь является своевременное и качественное предоставление социальных услуг клиентам, обеспечение воспитания, развития детей. В связи с чем содержание программ должно:
• достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
• направленностям программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, социально-реабилитационной, эколого-биологической, музыкально-развивающей, гражданско-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, коррекционно-развивающей);
• современным социальным, воспитательным технологиям, отраженным в принципах обучения и воспитания (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения и воспитания (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления процессом (анализе результатов деятельности);
• укрепление психического и физического здоровья детей;
• взаимодействие специалиста, педагога с семьей.
быть направлено на:
• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;
• целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;
(согласно рекомендациям Методического центра
«Развития социального обслуживания»)
Структурный элементпрограммыРекомендации по разработке и оформлению
Информационная карта программы (Приложение 1)
I. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
1. НАЗВАНИЕПРОГРАММЫУказывается:- тип программы, отражающий ее содержание(профилактическая, обучающая, коррекционно-развивающая, воспитательная и т.д. или комплексная и др.);- «объект» (категория клиентов), на который направлена программа (неполные семьи, молодежь и т.п.);- специфика условий (география), в которых предполагается ее реализация (в условиях отделения дневного пребывания, на территории района или в рамках подросткового клуба)
2. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕУказывается ФИО автора, должность
3. СВЕДЕНИЯ ОРЕЦЕНЗЕНТЕ(ЭКСПЕРТИЗЕ)Указываются сведения о рецензенте (ФИО, ученая степень, должность, название организации)
4. НАЗВАНИЕОРГАНИЗАЦИИУказывается полное название организации, в которой разрабатывалась программа
5. ГОД И МЕСТОСОСТАВЛЕНИЯ(ГЕОГРАФИЯ)Указывается год и место составления программы(город, поселок и т.д.)
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. АКТУАЛЬНОСТЬПРОГРАММЫОбозначается значимость социальной проблемы, нарешение которой направлена программа. Доказывается, что именно данная программа в данных условиях, именно для этого клиента способна решить конкретную(ые) социальную(ые) проблему(ы). Указываются временные рамки программы.
2. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППАУказывается целевая группа
3. ЦЕЛЬПРОГРАММЫЦель программы определяется как результат ее реализации (чего мы достигнем при завершении данного проекта?). Цель должна быть реалистична, конкретна, достижима, измерима
4. ЗАДАЧИПРОГРАММЫ:- организационные;- исследовательские;- практические;- аналитическиеОпределяется, что в ходе реализации данной программы необходимо сделать, чтобы достичь поставленной цели:- организовать;- исследовать;- сделать практически;- проанализировать.Задачи являются шагами к достижению цели и всегда соотносятся с результатами деятельности
5. ФОРМЫРАБОТЫУказываются организационные, исследовательские,практические и аналитические формы работы
6. МЕТОДЫРАБОТЫУказываются методы работы
III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЭТАПЫ И СРОКИРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫОпределяются этапы реализации программы и указываются их сроки:организационный этап – (количество дней, месяцев);практический этап – (количество месяцев);заключительный – (количество месяцев).
2. НАПРАВЛЕНИЯДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХСОДЕРЖАНИЕПри необходимости указываются направления работы, например, медицинское, психологическое, педагогическое направления, либо: диагностическое, коррекционное, развивающее, обучающее, воспитательное.
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАН Учебно-тематический план приводится в программах в виде таблицы.
4. РЕСУРСЫРЕСУРСЫ4.1. КАДРОВЫЕ Определяются специалисты, которые будут задействованы в реализации программы и роль каждого из участников (ответственность). Возможно оформление сведений в форме таблицы4.2. МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКИЕУказываются материальные и технические средства (от помещения до канцелярских товаров), необходимые для реализации данной программы. Бюджет (какой, сколько) 4.3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫОпределяются формы донесения информации для клиентов, потребителей услуг (в том числе потенциальных)4.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫУказывается предполагаемое методическое оснащение (методические разработки, рекомендации, авторские методики).
5. КОНТРОЛЬ ИУПРАВЛЕНИЕПРОГРАММОЙОпределяется кем и как будет осуществляться контроль и управление программой. Раздел возможно оформить в виде схемы.
6. РЕЗУЛЬТАТЫ6.1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫРезультаты (количественные, качественные)формулируются для каждой из поставленных задач.Результаты должны быть конкретны, измеримы6.2. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫПолученные результаты указываются случае, когдапрограмма находится на стадии реализации6.3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКГИВНОСТИОпределяются показатели эффективности/неэффективности действий по реализации программы. Показатели формулируются соответственно каждому из ожидаемых результатов.Обозначаются методы и средства оценки эффективности (анкетирование, тестирование, анализ, интервью/анкета, тест и т.д.)
7. СПИСОКЛИТЕРАТУРЫОформляется в алфавитном порядке, в строгом соответствии с ГОСТ 7.1–2003 Библиографическая запись.Библиографическое описание.
1. МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫВ приложение включаются различные сопроводительные материалы: конспекты отдельных занятий, сценарии праздников, газетные вырезки, фотографии, детские рисунки, схемы, анкеты, шаблоны (форма заявления, договора) и формы отчетности по программе и т.п.
«Комплексный центр социального обслуживания населения «Данко»
РассмотренаНа методическом советеПротокол № От «______» ____ 20__ годаУТВЕРЖДЕНА Приказ № «__»___________2012г.
для воспитанников стационарного отделения
(срок реализации 1 год)
Наиболее проблематичной для специалистов является подготовка основной части программы (пояснительная записка, содержание программы), в соответствии с чем, основное внимание уделяется рассмотрению вопросов разработки и оформления данных структурных элементов программы.
Пояснительная записка (введение) – во введении описывается анализ исходного состояния проблемы и обоснование необходимости ее решения, то есть актуальность программы – новизна, психологическая целесообразность и перспективность программы.
Дополнительно указываются следующие данные:
Пояснительная записка программы должна начинаться с определения ее актуальности. Актуальность – свойство программы отвечать потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни с ориентацией на эффективное решение проблем в будущем.
Актуальность программы определяется тем, насколько значима для общества (сообщества, группы людей, организации, клиента и т.п.) социальная проблема, решению которой призвана способствовать программа. В актуальности необходимо указать числовые показатели на уровне страны, города, учреждения.
Пример актуальности программы «Путь в будущую профессию»
Ежегодно из учреждений для детей-сирот РФ выпускаются около 13 тыс. детей (2010г. – 12,5 тыс., 2009г. – 13 тыс.). Большинство из них (до 95%) продолжают обучение в учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Около 5% выпускников учреждений для детей-сирот устраиваются на работу.
Именно поэтому в число наиболее актуальных задач, стоящих перед органами государственной власти и органами местного самоуправления, перед обществом и всеми, кто работает в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помимо всех прочих, входит задача, оказание содействия в получении профессионального образования и трудоустройстве после завершения пребывания в учреждении для детей-сирот.
Ежегодно в учреждение проживает около 20 детей и подростков в возрасте от 3 до 23 лет. Значимым условием полноценной адаптации выпускников учреждения в обществе является их последующее трудоустройство, возможности которого напрямую зависят от наличия у них профессии. Анализ результатов анкетирования воспитанников в возрасте 14-16 лет, показал, что 90 % опрошенных еще не определились, или затрудняются сделать свой профессиональный выбор. Наблюдая за тем, как наши воспитанники занимались своим профессиональным самоопределением, проведя работу по изучению вопроса профессионального просвещения и самоопределения воспитанников, выявлены следующие проблемы воспитанников в профессиональном становлении:
1. Воспитанники центра имеют поверхностное, идеализированное представление о той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои способности и возможности.
2. Выбор учебных заведений, как правило, ограничен списком, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение детей из детского дома (наличие общежитий).
3. Получая профессиональные знания и навыки, наши выпускники характеризуются низкой успеваемостью, не будучи заинтересованы в качестве обучения.
4. Плохо сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность поведения, неспособность к конструктивному решению проблем, неадекватность эмоциональных реакций детей-сирот сказываются на умении работать в коллективе.
5. Не всегда в состоянии работать на одном месте более двух месяцев из-за возникающих конфликтов, а также не умеют упорно трудиться, достигать положительных результатов в труде и прочее.
Пример актуальности программы «Ты не один»
Сегодня и выпускники, и общество в целом осознают актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу.
Информация о целевой группе, указываемая в программе, может учитывать целый ряд факторов (параметров): экономическое и социальное положение, географическое местонахождение, уровень образования и навыков клиента и т.д.
Пример: Программа предназначена для детей и подростков в возрасте 10 – 18 лет, попавших в трудную жизненную ситуацию, проживающих на территории г.Лангепаса.
Цели и задачи, общие положения программы – целеполагание подразумевает определение конкретной цели и системы задач, как промежуточных (пошаговых целей).
Цель – заранее предполагаемый результат образовательного процесса, на реализацию которого будут направлены усилия специалистов и всех субъектов социального процесса
Для четкого определения цели необходимо запомнить несколько требований:
– цель выражается простыми словами и кратко;
– цель должна легко «разложена» на последовательные задачи, которые необходимо решить, чтобы добиться результата;
– цель должна быть достигнута в определенный период (срок указывают в программе);
Система последовательных задач должна определять логику программы и систему действий, направленных на достижение обозначенной цели.
Осознание воспитанниками своих профессиональных намерений, интересов, склонностей для успешной социальной адаптации в социуме.
Задачи программы – это ближайшие цели или непосредственные результаты действий в рамках программы, достижение которых практически полностью зависит от исполнителей программы. Задачи формулируются таким образом, чтобы их выполнение также можно было «измерить».
Действия в рамках программы осуществляются исполнителями программы и полностью зависят от них.
Основными задачами данной программы «Путь в будущую профессию» являются:
- Информировать воспитанников о содержании профессиональной деятельности и условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессии и личности, по средствам проведение теоретических и практических занятия;
- Организовать проведение экскурсий на предприятия города, информационных встреч, круглых столов с представителями разных профессий.
- Формировать стремление к адекватной самооценке, самовоспитанию и профессиональному самоопределению.
- Проводить диагностических исследований по выявлению профессиональных предпочтений, определений интересов и склонностей в выборе профессий, ориентированности в профессиях.
- Осуществлять анализ реализации программы, сопоставление ожидаемых и реальных результатов.
Формы и методы работы: в данном подпункте перечисляются основные формы и методы работы (групповые дисскусии, игровые методы, методы-формирования социальной перцепции, методы телесно-ориентированной терапии, медитативные техники и т.д.).
В ходе реализации программы «Путь в будущую профессию» используются следующие формы и методы работы
Аналитическиеанализ литературы по данной проблеме; анализ работы учреждения с детьми-сиротами по данной проблеме
Диагностическиенаблюдения, анкетирование, тестирование, опрос, беседа-интервью, сбор информации о детях-сиротах
Практическийпрактическая помощь детям-сиротам в профессиональном самоопределении (занятия, экскурсии, «круглый стол», тренинги, консультации, содействия в сборе документов, оформлении на подготовительные курсы, к сдаче экзаменов)
ИгровойРолевая игра; конкурсы
Метод решения проблемных ситуацийМозговой штурм
Под содержанием программы понимается изложение всей деятельности в ходе осуществления (реализации) программы, подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из поставленных задач.
В содержании отражается:
– в каких направлениях,
– каким образом,
– в какой последовательности,
– что и как будет сделано для получения результатов.
В данном разделе необходимо указать срок и этапы реализации программы.
Этапы и сроки реализации программы
Реализация программы предполагает наличие определенных этапов деятельности (организационный, практический, аналитический этапы), которые включают в себя решение соответствующих задач в определенные сроки
Программа рассчитана на 1 год (периодичность – ежегодно).
Подготовительный этап: (сентябрь)
- Подбор методической литературы;
- Входной мониторинг;
- Разработка профориентационных занятий;
- Разработка мероприятий по программе;
- Подготовка справочно-информационных материалов по вопросам, связанных с профориентационной деятельности воспитанников.
Основной этап: (октябрь – апрель)
- Профориетационное тестирование по выявлению профессионально значимых свойств (способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентации, индивидуальных типологических особенностей, профессиональных намерений);
- Организация теоретических и практических занятий, мероприятий по программе
- Проведение профориентационного консультирования.
- Разработка и распространение методического материала по направлению деятельности.
Заключительный этап: (июнь)
- Итоговый мониторинг;
- Творческий отчет по реализации программы;
- Встреча с бывшими выпускниками учреждения.
- Оказание практической помощи при поступлении в ВУЗы и СУЗы.
- Анализ деятельности и корректировка программы.
- Подготовка отчетной документации.
- Распространение опыта работы, информирование населения в СМИ, в газете «Бельчонок», подготовка книжных выставок «Для вас абитуриенты» и информационных стендов «Для вас Будущие студенты»
Формы организации работы: Групповые занятия организуются 1 раз в месяц. Длительность занятия от 45 минут до 1 часа.
В разделе «Содержание программы» отражаются основные направления деятельности, которые можно представить в виде схемы или раскрыть более конкретно.
В данный раздел включается тематический план занятий и мероприятий.
Тематический план занятий и мероприятий на 20____ г.
по программе «Путь в будущую профессию»
I раздел: Профориентационное тестирование
1.Индивидуальная диагностика профессиональных предпочтений и склонностей «Ориентир»1 ч1 ч
2.Анкетирование «Что ты знаешь о профессиях?»1 ч1 ч
3.Анкетирование «Как выбрать профессию?» (модификация Г.В. Резапкиной)1 ч1 ч
4.Тест «Мой профессиональный выбор» (модификация Г.В. Резапкиной)1 ч1 ч
5.Тест «Карта интереса» (методика Н.С. Пряжникова)1 ч1 ч
6.Опросник «Профессиональное предпочтение» (модификация Г.В. Резапкиной)1 ч1 ч
7.Опросник «Профиль» (методика Е.А. Климова)1 ч1 ч
8.Анкета «Тип темперамента» (методика Г. Айзенка)1 ч1 ч
9.Опросник «Матрица выбора профессии» (методика Е.А. Климова)1 ч1 ч
10.Опросник «Темперамент и профессия» (методика Г. Айзенка)1 ч1 ч
11.Тест «Формула профессии» (модификация методики Н.С. Пряжникова)1 ч1 ч
Примечание: если в ходе реализации не предусмотрены групповые и индивидуальные занятии в данный раздел может быть включен «План мероприятий» на текущий год, по следующим формам:
№ п/пМероприятиеСроки проведенияОжидаемый результат
Содержание деятельности по направлениям программы
№ п/пНаправление деятельностиМероприятияСроки выполненияОжидаемые результаты
Разработка и распространение среди выпускников печатной продукции (информационных буклетов, бюллетеней, постеров, листовок)Ежегодно
Автором программы внимание в первую очередь должно быть обращено на указание тех условий, которые необходимы для получения наилучшего результата:
Наличие наглядных пособий, средств компьютерной поддержки, список видео-аудио кассет учебных пособий, таблиц и технологических карт,
• обеспечение программы методическими видами продукции (пособия, разработка игр, бесед, экскурсий, конкурсов, и т.д.);
• рекомендации по проведению занятий, мероприятий и т.д.;
• дидактический и лекционный материалы.
3 159-ФЗ (с изм. от 07.08.2000 № 122-ФЗ, от 08.04.2002 № 34-ФЗ, от 10.01.2003 № 8-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 № 17-ФЗ).
- Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «О мерах социальной поддержки детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей и о наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями» от 21.12.2005 № 144-ОЗ (в ред. Законов ХМАО_Югры от 29.06.2006 № 58-ОЗ, от 24.05.2007 № 52-ОЗ, от 29.02.2008 № 16-ОЗ).
- Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа –Югры «Об организации в Ханты-Мансийском автономном округе – Югры постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В возрасте от 18 до 23 лет» от 31.07.2009 № 198-П
- Толковые словари С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова.
- М.С. Гуткин – 21 -а, П.С. Лернер Твоя профессиональная карьера// М, Просвещение 2005
- Н.С. Пряжников «Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 56 с.
- Н.С. Пряжников «Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
- Справочники для поступления в среднеспециальные и высшие учебные заведения
Наглядный и раздаточный материал
- атрибуты, относящиеся к представителям разных профессий,
- карточки с вопросами о труде, специфике профессий,
- Плакаты и иллюстрации на тему «Мир профессий»,
- газеты с объявлениями (о приеме на работу),
- буклеты, памятки, брошюры по профориентации.
Диагностический инструментарий (Приложение №1):
- «Опросник профессиональных предпочтений», методика Г.В. Резапкиной;
- Опросник «Профиль», методика Г.В. Резапкиной;
- Анкета «Ориентация», методика Г.Айзенка;
- Анкета «тип мышления», методика Г. Айзенка;
- «Матрица выбора профессии», методика Е.А. Климова в модификации Г.В. Резапкиной
- Тест-опросник «Мой выбор профессии», по методике Е.А. Климова;
- «Опросник профессиональных склонностей», методика Л.Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной
Методические разработки занятий (составитель Навицкая Е.В.):
- Экскурсионные занятия
- Пути получения профессий
- Стратегия выбора профессии
- Ошибки при выборе профессии
- Дорога в страну профессий
- Современный рынок труда
- Калейдоскоп профессий
- Дороги, которые мы выбираем
- Мир профессий и твое место в нем
- Мое видение будущей профессии
- Игра-занятие «Калейдоскоп профессий»
- Игра-конкурс «Дорога в страну профессий»
Материально – технические ресурсы
В разделе «Материально-технические ресурсы» перечисляются все необходимые для реализации программы материально-технические средства (оборудование, канцелярские принадлежности, материалы, транспортные расходы и т.п.), их количество
- компьютер,
- принтер,
- монитор,
- мультимедийный аппарат,
- канцелярские товары.
В настоящее время существуют следующие виды информационных ресурсов:1) Средства массовой информации. К ним относятся различного рода новостные и семантические сайты (или электронные версии СМИ).
2) Электронные библиотеки. Электронная библиотека – распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов через глобальные сети передачи данных в удобном для конечного пользователя виде.3) Электронные базы данных. В самом общем смысле база данных – это набор надписей и файлов, специальным образом организованных. Один из типов баз данных – это документы, набранные при помощи текстовых редакторов и сгруппированные по темам. Другой тип – это файлы с электронными таблицами, которые объединены в группы по характеру их использования.4) Сайты. Корпоративный сайт – это Интернет-ресурс, посвященный какой-то организации, фирме, предприятию. Как правило, он знакомит пользователей с фирмой, направлениями и видами ее деятельности, отражает различные справочные материалы:
рекламную информацию, методическую продукцию, участие в выставках, публикации в прессе т.п.; контактную информацию.
5) Информационно-рекламная продукция разработанная специалистами БУ «КЦСОН «Виктория».
- Газета «Звезда Лангепаса», «Нефтяник», периодический журнал «Детский дом»,
- Распространение опыта работы по профориентационной работе с выпускниками.
- Информирование населения в СМИ, в газете «Бельчонок».
- Подготовка книжных выставок «Для вас абитуриенты».
- Оформление информационных стендов «Для вас Будущие студенты», фотовыставок.
- Выпуск информационных листов, буклетов, брошюр, справочников.
Кадровые ресурсы (Приложение 2,3)
В разделе «Кадровые ресурсы» перечисляются те ведомства, учреждения и специалисты, которые будут участвовать в реализации программы, определяется их степень участия. Выделяется и описывается роль руководителя (координатора) и исполнителей
Раздел «Ожидаемые результаты и критерии оценки эффективности»
Основным условием оформления результатов (ожидаемых и полученных) является их соответствие поставленным задачам
Критерии оценки эффективности реализации программ
Эффективность деятельности программы оценивается выведением (определением) критериев.
КРИТЕРИЙ (качественный, количественный) – это отличительный признак, мерило, на основании которого дается оценка какого-либо явления, действия, идеи.
Мониторинг – это постоянный и систематический сбор информации о значениях заранее выбранных критериев и индикаторов для обеспечения заинтересованных сторон сведениями о том, насколько успешно выполняется программа, в какой степени достигаются потавленые цели и как используются фонды, выделенные на данную программу.
Система мониторинга разрабатывается на стадии разработки программы и является ее частью. Осуществление мониторинга производится специалистами программы, иногда – с привлечением внешних специалистов. Информация о результатах мониторинга поступает к руководителю программы.
- Профессиональное просвещение, расширение кругозора о мире профессий, получение информации об профессиональных учебных заведениях имеющихся в Ханты-Мансийском автономном округе-Югры.
- Осознанный выбор профессии, учебного заведения воспитанниками, с учетом своих возможностей, профессиональных требований предъявляемых профессией и ситуации на рынке труда.
- В процессе постинтернатного сопровождения повысить процент удовлетворенности в своем профессиональном выборе.
- Пополнение банка информационного обеспечения: выпуск информационных буклетов и листов по профориентации для использования при подготовке к поступлению в учебные заведение.
- Расширение социального партнерства со структурами города и за пределами округа по профориентации воспитанников.
Профессиональное просвещение, расширение кругозора о мире профессий, получение информации об профессиональных учебных заведениях имеющихся в Ханты-Мансийском автономном округе-ЮгрыПовышение уровня грамотности воспитанников при выборе профессииКоличество проведенных занятий и мероприятий.Количество проведенных встреч с представителями разных профессий.Количество посещения профессиональных учебных заведений.
Осознанный выбор профессии, учебного заведения воспитанниками, с учетом своих возможностей, профессиональных требований предъявляемых профессией и ситуации на рынке труда.Повышение процента удовлетворенности воспитанника в своем профессиональном выборе.Количество воспитанников поступивших в ВУЗы и СУЗы.Количество трудоустроенных.
Содействие структур города и округа в профессиональной ориентации воспитанников. Расширение социального партнерства со структурами города и за пределами округа по профориентации воспитанников.Количество учебных заведений, предприятий привлеченных к профориентационной работе с воспитанниками
Пополнение банка информационного обеспечения: выпуск информационных буклетов и листов по профориентации для использования при подготовке к поступлению в учебные заведение.Качественное предоставление информации об учебных заведениях и условиях поступленияКоличество печатной продукции
Список используемой литературы
Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий или названий произведений (при отсутствии автора), указывается название издания, место и год издания, общее количество страниц.
Раздел «Приложения к программе» содержит прикладную методическую продукцию, учебно-методический комплекс (совокупность систематизированных текстовых и схематических материалов), призванный обеспечить ее успешную реализацию.
- Инновационная работа в учреждении социального обслуживания / авторы-сост.: Н.А. Ануфриева, А. В. Сутула, А.Н. Александрова. – Сургут, 2010. – 114 с.
- Программа развития и совершенствования научно-исследовательской работы в Башкирском государственном педагогическом университете (2001-2005гг.)/ Э.Ш. Хамитов, В.С. Горбунов.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.- 28с.
- Рекомендации по участию в конкурсе учреждений социального обслуживания молодежи и подростково-молодежных клубов., МО образования РФ, Федеральная программа «Молодежрроссии», М.- 2000.- 34с.
- М.Н. Арцев., Е.Е. Шерстернинов. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ. ГМЦУО г.Тверь., Интернет–сайт Издательской фирмы «Сентябрь» http: www.director ru/pub/.
- О.Г. Мурзакова, А.Б. Маслов. Что нужно знать педагогу об авторской программе?; Журнал «Дополнительное образование и воспитание» №2 2006г, с 12.
- Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей. Практическое пособие для педагогов. М:УМЦ-2005г
- Целевые программы Тюменского государственного университета 2003-2005гг., Тюмень-2003г., – 58 с.
1.Полное название программы (проекта)Профессионально – ориентированная программа «Путь в будущую профессию»для воспитанников в возрасте 10-18 лет
2.Автор программы (проекта)Навицкая Е.В.– воспитательИ.Е. Чечерина – методист
3.Руководитель программы (проекта)Л.А. Прохорова, директор БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Виктория»
4.ТерриторияХанты-Мансийский автономный округ, г. Лангепас
5.Юридический адрес учреждения628672, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Лангепас,ул. Парковая 21/1
6.ТелефонТел., факс (34669) 26333.
7.Форма проведенияТеоретические и практические занятия, лекция, экскурсии
8.Цель программыОсознание воспитанниками своих профессиональных намерений, интересов, склонностей для успешной социальной адаптации в социуме.
10.Сроки реализации программы1 год
12.Место проведения программыг. Лангепас, БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Виктория»
13.Общее число детей-участников (проекта)6 воспитанников
14.География участниковг. Лангепас
15.Условия участия в программедобровольное
17.Особая информация и примечаниеДля реализации программы необходимо тесное сотрудничество со структурами города по профориентационной работе с воспитанниками
Кадровое обеспечение программы
СХЕМА ВНЕШНЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
ул. Парковая 21/ 1
понедельник – пятница
с 8.30 до 17.12
с 12.30 до 14.00