Содержание деятельности профессии

Под педагогической профессией понимается вид трудовой деятельности человека, который владеет набором определенных педагогических знаний и практических навыков, приобретенных им в процессе целенаправленной профессиональной подготовки.

Особенность педагогической профессии состоит в том, что в качестве субъекта и объекта педагогической деятельности выступает человек. При этом речь идет, прежде всего, о нравственном и психическом становлении личности, а не о физическом развитии человека.

Принадлежность человека к какой-либо профессии проявляется и в образе его мышления, и в особенностях деятельности. Так, большинству представителей педагогической профессии свойственны следующие черты и умения:

• умение воспитывать, руководить, учить, слушать и общаться;
• использование проектировочного подхода к человеку, который основывается на том, что любой человек всегда может стать лучше;
• наличие широкого кругозора и богатой речевой культуры;
• наблюдательность за проявлениями чувств и особенностей характера человека;
• высокая степень саморегуляции;
• способность к сопереживанию.

В основе содержания педагогической профессии лежат взаимоотношения с людьми, поэтому умение общаться – одно из основных качеств педагога. Однако в процессе своей деятельности педагог часто сталкивается с различными «барьерами» общения, которые существенно затрудняют выполнение педагогических задач:

• отсутствие контакта с обучающимися;
• негативная установка на класс;
• намеренное сужение функции общения;
• боязнь совершить педагогическую ошибку.

И если у начинающих учителей появление психологических барьеров связано с их неопытностью, то у учителей со стажем они возникают по причине недооценке роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий. Это приводит к тому, что обедненными становятся и личные контакты с обучающимися, соответственно, снижается уровень эмоционального контакта и заинтересованность детей в обучении.

Педагогическая профессия относится к категории профессий, которые предполагают повышенную ответственность за здоровье людей. Так, педагог ежедневно персонально отвечает за здоровье своих учеников.

По степени квалификации педагогическую профессию относят к группе профессий, которые требуют длительной подготовки кадров и высококвалифицированного труда.

По степени активности и уровню ответственности педагогическая профессия предполагает высокий уровень активности и ответственности педагога.

По степени удовлетворенности профессию педагога относят к тем, которые предполагают высокий уровень проявления данного качества.

По характеру проявления негативных качеств и деформаций личности профессия относится к той категории, которая может способствовать появлению профессиональных деформаций.

По своей природе педагогическая профессия имеет гуманистический, творческий и коллективный характер.

Функции педагогической профессии

У педагога достаточно обширный список функций. Можно выделить:

• дополнительные;
• специальные, к которым относят:

Функции позволяют определить социальное назначение педагога, его квалификационные профессиональные особенности, а также исполняемые им должностные роли. К примеру, к педагогической профессии относятся следующие специальности:

• воспитатель детского сада;
• учитель начальных классов;
• преподаватель колледжа, университета, училища и др.;
• работник дополнительного образования и т.п.

Профессиональным функциям можно дать следующую краткую характеристику

• Обучающая функция. Обучение, являясь разделом учебного процесса, относится к компетенции профессионального педагога. Систематическое обучение может осуществлять только хорошо подготовленный профессионал. Во время обучения учитель развивает у своих учеников интеллектуальные и познавательные способности, а также обеспечивает формирование у них нравственного и правового сознания, развивает эстетическую чувства, любовь к труду, экологическую культуру.
• Воспитательная функция. Она является постоянной по времени и является непрерывной, так как относится ко всем возрастным группам людей. Благодаря воспитанию обеспечивается целенаправленное формирование и развитие личности.
• Коммуникативная функция. Педагогическую деятельность невозможно представить без общения, ведь именно в процессе общения педагог оказывает воздействие на обучающихся, координирует свою работу со своими коллегами, родителями учеников, а также осуществляет учебно-воспитательную работу.
• Организаторская функция. Педагог в своей деятельности постоянно взаимодействует с разными группами обучающихся, родителей, коллегами и общественностью. Ему необходимо регулярно согласовывать действия различного характера и каждому участнику находить его место в целях максимального раскрытия его способностей. Для этих целей педагог подбирает оптимальное учебно-воспитательное занятие, решает, когда его нужно проводить и определяет, кто и в какой роли будет в нем участвовать.
• Коррекционная функция. Она связана с тем, что педагог на постоянной основе отслеживает, проводит диагностику хода учебно-воспитательного процесса, оценку промежуточных результатов и при необходимости вносит коррективы как в свои действия, так и действия воспитанников.

Все профессиональные функции педагога тесно взаимосвязаны и рассматривать их отдельно можно только условно. Так, коммуникативная функция обслуживает другие функции, а организаторская соотносится со всеми остальными.

Выполнение всех функций требует от педагога наличия специальных умений, знаний, профессиональных качеств личности, способностей, техники взаимодействия с другими людьми.

Сущность и гуманистическая природа педагогической деятельности

Слово «деятельность» в обыденном значении имеет несколько синонимов – это дело, занятие, труд. В науке данное понятие изучают в рамках различных областей (философия, педагогика, история, психология).

Деятельность – довольно многомерное понятие, его классификация осуществляется по различным признакам. Выделяют творческую, репродуктивную, практическую, духовную, коллективную и индивидуальную деятельность.

Педагогическая деятельность также является самостоятельным видом деятельности, под ней понимается особый вид социальной деятельности, который направлен на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, обеспечение условия для личностного роста детей и их подготовку к выполнению социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной. Это связано с тем, что каждый человек в той или иной мере занимается педагогической деятельностью: родители, различные общественные организации, взрослые люди, которые общаются с детьми, средства массовой информации и др. Эта категория людей не имеет специальных педагогических знаний и в своей деятельности опирается на свой жизненный опыт, здравый смысл, интуицию и ранее приобретенные знания.

Первый ребенок учителя – это его родитель. На это обращал внимание еще греческий философ Платон, который говорил, что «воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни».

Многие ученые считали, что родители должны обладать обширными педагогическими знаниями, что может им в воспитании своих детей. Этой проблеме посвятили свои работы такие авторы, как Я.А. Коменский («Материнская школа»), А.С. Макаренко («Родительская педагогика») и др.

Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, а также развитие учеников. В связи с тем, что педагогическая деятельность имеет ярко выраженный гуманистический характер, то ее основными признаками являются:

• осуществлением педагогической деятельности занимается специальный человек, который обладает необходимыми знаниями и умениями;
• наличие определенных форм для организации данного вида деятельности (урок, занятия, «классы»);
• наличие конкретной цели: научить чему-либо обучающегося, сформировать у него определенные навыки и умения, развить память, мышление, воображение, интересы, передать систему знаний;
• цель в большинстве случаев определяет содержание обучения и воспитания;
• возможность проверки результатов педагогической деятельности. Итог педагогической деятельности – определенные знания и умения ученика. Результаты воспитания являются менее очевидными, так как они во многом «отсрочены» во времени;
• включение ребенка в особые отношения с педагогом (регламентированные, официальные, деловые);
• применение педагогом различных способов влияния на своих учеников (доверительные и неформальные беседы, советы, поддержка, различная помощь).

Структура педагогической деятельности

Под структурой понимается совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство какого-либо объекта. Если обратиться к психологии, то основными компонентами структуры деятельности будут цель, мотивы, действия и результат.

Мотив – это психологический процесс, который побуждает к деятельности. В его основе лежит внутренняя либо внешняя потребность.

Деятельность – целенаправленная активность, поэтому в ее структуре имеется возможность выделить цель. Действия и операции выступают в роли составных элементов деятельности.

Средства – это то, с помощью чего осуществляется деятельность, а предмет – то, на что направлена деятельность.

Завершение деятельности осуществляется по достижению определенного результата, который удовлетворяет потребность.

Данный подход к рассмотрению структуры деятельности считается универсальным. Так, в педагогической деятельности выделяют потребности и мотивы. При этом внешние мотивы связаны с требованиями общества, а внутренние определяются профессионально-личностной самореализацией педагога. Общей целью является формирование гармонично развитой личности, которая будет успешна и полезна для общества. Для достижения цели педагогической деятельности выполняется определенная цепочка действий.

В качестве средств педагогической деятельности можно назвать речь педагога, организация им деятельности учеников, различные учебно-наглядные пособия.

Предметом педагогической деятельности является личность ребенка, а результатом – сформированный у него определенный набор качеств.

В действительности же педагогическая деятельность гораздо сложнее, так как она одновременно сочетает в себе несколько различных видов деятельности. Педагогу постоянно приходится выступать в роли организатора деятельности своих учеников, управлять процессом их общения и совмещать при этом деятельность конструктора-планировщика.

В этой связи целесообразно сравнить между собой подходы к педагогической деятельности Н.В. Кузьминой, которая предлагает рассматривать педагогическую деятельность как совокупность нескольких компонентов (конструктивного, организаторского и коммуникативного), и А.К. Марковой, которая считает педагогическую деятельность совокупностью педагогических умений.

Основные виды педагогической деятельности

Традиционно в педагогике выделяют два вида педагогической деятельности:

• воспитание, под которым понимается формирование и развитие духовной сферы личности школьников;
• преподавание. Это организация педагогом учебного процесса.

В школьной практике различают преподавательскую деятельность и воспитательную работу. Преподавание направлено на организацию познавательной деятельности учеников, смысл же воспитательной работы заключается в создании особой воспитывающей обстановки в школьном и классном коллективе.

Отличия между процессом преподавания и воспитания заключаются в стоящих перед ними целях. Так, цель воспитания – изменение сознания школьников в лучшую для общества сторону. Качество же преподавания определяется глубиной изменений учеников в их интеллектуальной сфере и объеме приобретенных навыков.

Преподавание – это управление активной и сознательной учебной деятельностью учеников, а также оказание им помощи в процессе усвоения знаний и формировании различных навыков и умений.

К общим чертам преподавания можно отнести следующие:

• проведение в рамках различных организационных форм при наличии временных ограничений, определенных целей и способов их реализации;
• достижение учебных целей и задач. Это основной критерий оценки эффективности преподавания;
• содержания и логика обучения имеют четкое представление в программах обучения;
• результаты обучения практически всегда зависят от уровня преподавания, а их фиксация осуществляется в качественно-количественных показателях;
• в качестве критерия эффективности преподавания называется уровень освоения умений и знаний, а также овладение обучающимися способами решения учебно-познавательных и практических задач.

В процессе преподавания можно выделить несколько основных этапов

• организация деятельности обучающихся;
• регулирование и внесение корректировок в процесс обучения, что производится на основе постоянного контроля знаний обучающихся;
• оценка и проведение анализа результатов;
• определение путей дальнейшего педагогического взаимодействия.

Воспитательная работа ориентирована на управление различной деятельностью обучающихся, а также организацию их воспитательной черты. Данный вид деятельности имеет следующие характерные черты:

• Осуществление в виде различных организационных форм. При этом имеются цели этой работы, для достижения которых требуется последовательно решать определенные воспитательные задачи.
• В качестве критериев эффективности воспитания выступают позитивные изменения в сознании обучающихся, которые проявляются в чувствах, эмоциях, их деятельности и поведении.
• Логика организации воспитательного процесса для каждого коллектива определяется исходя из особенностей этого коллектива, включая умственное и психологическое развитие учеников.
• Подготовительная работа в рамках воспитательного процесса более значима и занимает больше времени, чем основная часть;
• Результаты воспитательной работы имеют только вероятностный характер, так как их практически невозможно предвидеть, и в большинстве случаев они отсрочены во времени.
• Сложность установления обратной связи.

Воспитательная работа, являясь видом педагогической деятельности, отражается в системе воспитательной работы образовательного учреждения, а также в системе воспитательной деятельности каждого педагога.

Организация воспитательной работы образовательного учреждения включает в себя:

• создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;
• воспитание в процессе обучения;
• осуществление воспитательной работы в рамках внеучебной деятельности (взаимодействие по линии школа-семья, внеклассная и внешкольная воспитательная деятельность).

Система воспитательной деятельности педагога – это совокупность различных видов педагогической деятельности, в том числе коммуникативной, организаторской, проектировочной, конструктивной и др.

Специфика воспитательной работы отражается в ее принципах:

• системность и систематичность ее проведения;
• добровольность участия обучающегося в этой деятельности;
• применение технологического подхода к ее организации;
• личностная ориентированность в рамках воспитательной работы;
• ориентация на ценностные отношения.

Таким образом, педагогическая деятельность представляет собой непрерывный процесс решения как дидактических, так и воспитательных задач.

В то же время надо учитывать, что преподавание и воспитание между собой отличаются и рядом характерных черт. Так, преподавание осуществляется в условиях жестких временных ограничений (урок, четверть, учебный год), стандартизации учебного материала, который должен быть усвоен обучающимися в определенный промежуток времени, а также наличия системы контроля результатов.

Воспитательная работа также ставит перед собой определенные цели, предполагает разработку плана и проведение в рамках определенных организационных форм. Однако измерить достигнутые результаты, как и выполнить их оценку, практически невозможно. К тому же итоговая оценка не всегда может содержать количественные показатели.

Тем не менее преподавание и воспитание очень тесно связаны между собой и их глобальной задачей является формирование гармонично развитой личности, которая обладает широким кругозором и отлично подготовлена к жизни в обществе. Поэтому в реальной педагогической деятельности они проводятся в единстве и постоянно дополняют друг друга.

Основные функции педагогической деятельности

В педагогической литературе выделяют следующие функции педагогической деятельности:

1. Образовательная. Включает в себя обучающую и воспитательную функции. Реализуется посредством специально отобранных и технологически отработанных действий педагога по обучению и воспитанию школьников.

2. Развивающая функция. Считается основной в деятельности педагога, так как ориентирована на развитие личности ребенка, включая развитие его мышления, памяти, речи, познавательных процессов.

В этой связи в состав развивающей функции входит еще несколько функций:

• познавательная (гностическая), которая включает в себя умение накапливать обучающимися различных знаний, изучать опыт своих коллег, эффективно работать с учебной литературой, осваивать средства воспитательного воздействия и др.;
• информационная. Предполагает умение школьников пользоваться речевой выразительностью, логично и кратко излагать свои мысли и учебный материал, уметь пользоваться различными методами изложения информации;
• исследовательская. Включает в себя умения определять проблему для дальнейшего исследования и обсуждения, а также выполнять анализ научной литературы, выдвигать гипотезы и задачи для исследования;
• побудительная, которая предполагает наличие умений возбуждать интерес, побуждать к какой-либо активности, оценивать деятельность и поступки в соответствии с возрастом детей.

3. Конструктивно-организаторская функция. Она направлена на организацию педагогического процесса и призвана обеспечивать его эффективность. В ее состав входит ряд умений:

• подборка нужного материала, приемов, методов и средств для содержательной (трудовой, игровой и учебной) деятельности;
• планирование педагогического процесса;
• организация выполнения поставленных задач в различных возрастных группах;
• организация развивающей среды и применение ее как средства воспитания личности ребенка.

4. Диагностическая функция. Ориентирована на выявление состояния воспитуемых и педагогического процесса для выработки оптимальной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы.

Включает в себя следующие умения:

• осуществление учета и контроля эффективности учебно-воспитательной деятельности;
• определение особенностей физического и психического состояния учеников с дальнейшим учетом полученной информации в собственной деятельности;
• установление соответствия знаний, навыков и умений с требованиями образовательной программы;
• успешное выявление связи развития ученика с применением различных приемов учебно-воспитательной работы.

5. Координирующая функция. Ориентирована на согласование и объединение содержания и направленности педагогических воздействий на ученика в рамках общественного и семейного воспитания.

Предполагает наличие следующих умений:

• установка деловых контактов с родителями и коллегами;
• участие в педагогическом просвещении родителей в целях раскрытия им содержания и методов общественного воспитания;
• побуждение родителей к активному участию в работе школы.

6. Коммуникативная функция, которая направлена на:

• оптимизацию взаимоотношений обучающихся в своем коллективе;
• организацию взаимоотношений между обучающимися;
• обеспечение понимания внутреннего мира обучающегося;
• стимулирование образовательного процесса.

Коммуникативная функция предъявляет педагогу высокие требования по соблюдению нравственности и умению общаться с детьми в доброжелательной и тактичной манере.

В некоторых психолого-педагогических работах выделяют две группы педагогических функций – целеполагающие и организационно-структурные.

В состав целеполагающих функций входят следующие функции:

• ориентационная;
• развивающая;
• мобилизующая;
• информационная.

В организационно-структурные функции включены:

• отбор и организацию содержания учебной информации;
• проектирование деятельности обучающихся;
• проектирование будущей деятельности самого педагога.

• организацию информации в процессе ее подготовки и сообщения обучающимися;
• организация различных видов деятельности обучающихся;
• организация собственной деятельности педагога.

В обеих группах также присутствуют:

• Коммуникативная функция, которая предполагает установление оптимальных отношений с обучающимися, учителями, родителями и администрацией.
• Гностическая функция. Она предусматривает изучение:

• содержания и способов воздействия на других людей;
• возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
• особенностей процесса и результатов собственной деятельности.

Для оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении требуется применять все педагогические функции в их совокупности.

Творческий характер педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет качественные характеристики. Однако для оценки содержания и организации труда педагога можно посредством определения уровня его творческого отношения к своей деятельности.

Считается, что уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для обеспечения реализации поставленных целей. В этой связи творческий характер педагогической деятельности является одной из основных ее особенностей.

В то же время если сравнивать творчество педагога с творчеством в других сферах (техника, наука, искусство), то оно не ставит своей целью создание чего-то социального ценного и нового, так как продуктом творчества является развитие личности.

Формирование творческого потенциала личности педагога осуществляется на основе накопленного им социального опыта, новых идей, предметных и психолого-педагогических знаний, различных умений и навыков, которые помогают находить и применять ему различные новаторские и формы и методы. В результате обеспечивается совершенствование его профессиональных функций.

Кроме того, только отлично подготовленный педагог на основе глубокого анализа возникающих разнообразных ситуаций и осознания сути проблемы за счет мысленного эксперимента и творческого воображения может найти новые способы решения какой-либо проблемы. Однако, как свидетельствует опыт, творчество приходит только к тем, что постоянно добросовестно относится к своему труду и заинтересован в повышении профессиональной квалификации, получению новых знаний и изучению опыта других педагогов.

Область проявления педагогического творчества зависит от структуры основных компонентов педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: планирование, организацию, выполнение и проведение анализа полученных результатов.

Современная научная литература содержит такое понимание педагогического творчества: это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Это означает, что при решении множества стандартных и нестандартных задач педагог, являясь исследователем, будет строить свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска, который включает в себя:

• проведение анализа педагогической ситуации;
• проектирование результата в соответствии с имеющими исходными данными;
• выполнение анализа имеющихся средств, которые понадобятся для проверки гипотез и достижения ожидаемого результата;
• оценка полученных данных;
• формулирование новых задач.

В то же время творческий характер педагогической деятельности сводится не только к решению педагогических задач, так как в творческой деятельности одновременно проявляются различные компоненты личности (познавательный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой). Однако решение специальных задач, которые ориентированы на развитие различных компонентов творческого мышления (постановка целей, анализ, который требует преодоления установок, барьеров, оценка и классификация), выступает в качестве основного фактора и является ключевым условием для развития творческого потенциала личности педагога.

Знание педагогики, психологии, новые идеи, формы и методы, а также накопленный социальный опыт позволяют обучающемуся осуществлять поиск оригинальных решений, в результате чего обеспечивается совершенствование педагогической деятельности. При этом творчество охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, реализацию и проведение анализа результатов.

Педагогическое творчество также имеет ряд особенностей:

• отсрочка результатов деятельности педагога, так как результаты выражаются в умениях, навыках, знаниях и различных формах деятельности и поведения учеников. В то же время прогностические и аналитические способности педагога позволяют спрогнозировать результат его профессиональной деятельности;
• регламентированность во времени и пространстве. Все этапы творческого процесса, включая возникновение замысла, его разработка и реализация, тесно между собой связаны во времени и предполагают оперативный переход от одного этапа к другому. Это связано с тем, что педагог ограничен определенным количеством часов, которые ему отводятся для изучения конкретного раздела или темы;
• сотворчество педагога с обучающимися и коллегами в рамках педагогического процесса;
• зависимость проявления творческого потенциала педагога от уровня технического и методического оснащения образовательного процесса;
• умение педагога осуществлять управление своим эмоционально-психологическим состоянием, а также вызывать адекватную реакцию со стороны учеников.

Появление новых педагогических специальностей и квалификаций как ответ на социокультурные вызовы

Профессия педагога – одна из самых древних в истории человечества, ведь педагог является связующим звеном между поколениями и выступает в роли носителя общественно-исторического опыта. Именно от роли Школы и Учителя зависят культурная целостность народа и преемственность поколений.

С самого начала своего существования человек испытывал потребность учить и передавать накопленный опыт следующим поколениям. По мере приобретения жизненного опыта и развития человечества возникла необходимость в передаче накопленных знаний. Так, детей учили изготавливать самые простые орудия труда, охотиться, строить жилища, шить одежду. Для этого в общинах выбирались самые опытные и уважаемые люди, которые отвечали за подготовку подрастающего поколения.

Для примера ниже приводятся истории развития педагогической профессии.

Учитель в Индии

Согласно индийской традиции, учитель находится на высшей ступени почитания среди людей, а к самым уважаемым учителям относятся учителя учителей, родоначальники школ и традиций.

Институт учительства ведет свою историю от древних мудрецов (риши), которые первыми начали массово обучать юношей из высших сословий. Учителя-риши предложили людям не только свои знания, которые они приобрели во время своей жизни, но и новую идеологию, позволившую гармонизировать общественное создание в ведийскую эпоху.

Благодаря деятельности риши возникло представление о системе передачи знаний и накопленного опыта. С учетом того, что отсутствовали какие-либо учебники и методики, происходила прямая передача знаний, то есть учитель передавал свои знания лично какому-то ученику.

В дальнейшем обучение стало осуществляться в домах учителей или монастырях, при этом повышенное внимание уделялось психологической совместимости учителя и ученика. Первый этап их взаимоотношений – обычное служение ученика учителю, а уже на стадии приобретения высших знаний отношения приобретали характер высшего служения. Считалось, что учитель может принять на себя карму ученика для ее уничтожения, а ученику под силами вызвать образ учителя методом духовной концентрации, в том числе даже после смерти учителя.

Согласно учению об отношениях риши и его ученика, ученик должен полностью довериться учителю и отказаться от самоуничижения и гордыни. Также существовала строгая классификация учеников:

• ученик низшей ступени, который с трудом понимает своего учителя;
• средний ученик. Он уже понимает все указания учителя и способен их выполнить;
• высшая ступень, при достижении которой ученик способен продолжить дело своего учителя.

Сэнсей

Этот термин уже точно известен с 5 века до нашей эры. В китайской культуре этим словом принято называть старших по возрасту и умудренных опытом людей. Считается, что старшие в силу своего возраста всегда мудрее младших, поэтому младшие обязаны уважать людей в возрасте и спрашивать у них совета.

С учетом того, что учитель обычно отождествляется со старшим и, соответственно, более мудрым человеком, то к нему также требуется уважительно относиться. Такое отношение к старшим и их почитание было заложено конфуцианством и считается, что процветание дня сегодняшнего напрямую зависит от почтительного отношения к устоям прошлого.

Слово «сэнсэй» по своему смыслу связано не только с учебой. Так, в Японии учителей, вне зависимости от их возраста, всегда называют сэнсэями. Например, обращение «Ямада-сэнсэй» будет считаться более вежливым по сравнению с обращением «Ямада-сан».

Гувернеры

В России гувернеры появились во времена Петра I, их появление связано с приобщением российского общества к европейским традициям. После того как императрица Анна Иоановна в 1737 году издала указ об образовании дворянских детей, то в Россию начали активно приезжать иностранцы для поступления в гувернеры.

Первоначально среди гувернеров было очень много немцев и англичан, однако в середине 1750-х гг. наиболее востребованными стали французы. Интересно, что многие иностранцы даже не имели какого-либо образования, а в гувернеры их брали исключительно из-за знания иностранного языка.

Для «отсечения» проходимцев в конце 18 века издается указ, в соответствии с которым гувернеры и учителя-иностранцы должны были получить аттестаты Академии наук либо Московского университета. С 1804 года такие аттестаты стали выдавать и гимназии. Если соответствующего аттестата у гувернера не было, то его могли выслать из страны, а хозяевам выписывали штраф в размере до 100 рублей. От сдачи экзаменов освобождались выпускники университетов и духовных академий и девушки, которые окончили учебные заведения, принадлежащие Министерству народного просвещения.

При выборе гувернера дворянские семьи отдавали предпочтение немолодым и женатым мужчинам, а если это были девушки, то старались брать некрасивых. Такой подход должен был исключить вероятность сексуальных связей с членами семьи, а также подтвердить серьезность намерений кандидата в гувернеры.

С начала 19 века среди гувернанток уже преобладали русские воспитательницы. В 1834 году выходит положение о домашних наставниках и учителях, в соответствии с которыми они должны быть российскими подданными и непременно христианского вероисповедания. Обязательным также стало «Удостоверение о нравственных качествах», которое выдавалось учебным заведениям, в котором гувернер или учитель получил свое образование, также при устройстве на работу гувернер должен был предоставить отзыв с места жительства. Гувернеры как особый вид учителей исчез только в результате Октябрьской революции 1917 года.

К концу 20 века наблюдается активное развитие педагогической профессии, что связано с необходимостью подготовки учителя новой формации. Современный учитель должен быть готов работать в быстро изменяющихся условиях, уметь оперативно реагировать на различные запросы общества и самостоятельно внедрять в практику педагогические инновации.

В системе образования формируются две тенденции: усиление дифференциации (специализации) и интеграция профессионально-педагогической деятельности.

Дифференциация – процесс разделения труда в рамках педагогической профессии, который проявляется в развитии педагогических специальностей, что предусматривает совершенствование видов педагогической деятельности.

Интеграция – процесс объединения различных видов деятельности педагога, появление двойных специальностей.

В свою очередь, специальность – вид профессиональной деятельности, который требует наличия определенных знаний, компетенция и навыков, приобретаемых путем обучения и практического опыта.

В современной системе образования выделяют множество учительских специальностей: учитель математики, русского языка и литературы, биологии, истории и т.д. При этом количество педагогических профессий постоянно увеличивается. Так, еще 10-15 лет назад отсутствовала такая специальность, как социальный педагог, а в последние несколько лет стала востребованной профессия школьного педагога-психолога.

Появилась также необходимость в наличии т.н. освобожденного классного руководителя, основной задачей которого является организация воспитательной работы в классе. Востребованными являются и профессии репетитора.

В 21 веке в педагогических университетах стали вводиться новые специализации, которые предполагают одновременное владение педагогом двумя специальностями. Востребованными являются такие смежные специальности, как математика и физика, математика и информатика. У таких педагогов имеется больше возможностей для реализации межпредметных связей.

Особая роль в школе сейчас принадлежит педагогам-психологам, ведь многие учителя не всегда способны найти подход к каждому обучающемуся и выявить его способности.

Причинами этого являются:

• недостаток времени на уроке;
• нехватка специальных психологических знаний;
• повышенная загруженность учебными делами, что не позволяет уделить много времени воспитательной работе.

В свою очередь, педагог-психолог может своевременно фиксировать различные изменения в психическом развитии обучающихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, что позволяет ему эффективно помогать педагогическому составу школы решать вопросы в рамках учебно-воспитательной работы.

Интересно также то, что мир профессий постоянно изменяется и ни одна из профессий не остается неизменной в течение длительного периода времени. Исключение составляет только профессия педагога, основа которой не изменяется уже на протяжении многих тысячелетий. Да, конечно, происходит старение знаний, меняются технологии и средства преподавания, возрастают требования к педагогам, но принцип остается прежним – передача знаний от старшего поколения младшему.

В мире педагогических профессий также происходят изменения, однако этот процесс не такой быстрый как в других сферах. Одни профессии рождаются, вторые – изменяются, третьи – упраздняются.

В начале 2014 года Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив был выпущен «Атлас новых профессий». По оценкам специалистов данных учреждений, в ближайшее время должны появиться следующие профессии:

• Модератор. Это специалист, который занимается организацией группового обсуждения какой-либо проблемы или коллективной творческой работы. Организация обсуждения осуществляется в целях обеспечения лучшего усвоения обучающимися нового материала в рамках практической деятельности.
• Тьютор. Данная профессия уже широко представлена, особенно в учреждениях, активно развивающих дистанционную форму обучения. Тьютор – это педагог, который сопровождает индивидуальное развитие обучающихся в рамках образовательных программ. Тьютор также прорабатывает для учеников индивидуальные задания, рекомендует траекторию карьерного развития.
• Организатор проектного обучения – это специалист по организации и формированию образовательных программ. В центре таких программ находится подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики, а также социальной сферы, при этом изучение теоретического материала выступает в качестве необходимой поддерживающей деятельности.
• Координатор образовательной онлайн-платформы. Это специалист может работать как внутри образовательного учреждения, так и выступать в роли эксперта при реализации какого-либо независимого образовательного проекта. Данный специалист должен обладать компетенциями в онлайн-педагогике и должен отвечать за подготовку онлайн-курсов по конкретным дисциплинам и предметам. В обязанности координатора также входят следующие задачи:

• организация и продвижение конкретных курсов либо типовых образовательных траекторий;
• определение требований к доработке функционала платформы;
• модерация общения между преподавателями и студентами в рамках организуемых курсов.

• Ментор стартапов. Это специалист, который должен обладать опытом по реализации собственных стартап-проектов. В его обязанности входит курирование новых стартапов, обучение их команды на практике.
• Игромастер – специалист, который осуществляет разработку и организацию различных обучающих игр (исторических, деловых, фантастических и др.), а также обеспечивает их сопровождение с применением симуляторов.
• Игропедагог – специалист, создающий разнообразные образовательные программы на основе игровых методик и выступающих в качестве игрового персонажа.
• Разработчик образовательных траекторий. Это специалист, который будет разрабатывать «маршрут» обучения новых специалистов на основе курсов, предлагаемых различными образовательными учреждениями, в том числе онлайн-курсов. Для создания «маршрута» также планируется использовать различные симуляторы, тренажеры, организовывать стажировки. Обязательным условием является и учет психологических и интеллектуальных особенностей каждого ученика.
• Тренер по майнд-фитнесу. Этот специалист будет отвечать за разработку программ развития индивидуальных когнитивных навыков, в том числе памяти, скорости чтения, концентрации внимания, устный счет и др. Разработку программ планируется производить с применением специальных программ и устройств, а также учитывать особенности психотипа ученика.
• Разработчик инструментов обучения состояниям сознания. Этот специалист, создающий программы и оборудование для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания. К таким состояниям сознания, например, относится высокая концентрация, повышение творческих способностей, расслабление и др.

Престиж педагогической профессии

Профессия учителя всегда очень высоко ценилась в обществе, что определялось важностью его дела. Так, еще философ Платон писал, что «если плохим мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но, если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных и плохих людей».

Я.А. Коменский также отмечал, что учителя являются «родителями духовного развития учеников, а основная забота учителей – увлечение детей благим примером.

Известный немецкий педагог А.Дистервег, получивший прозвище «учитель немецких учителей», обращал внимание на то, что основное в обучении и воспитании – «учитель и образ его мыслей».

Очень высоко оценивал профессию педагога и К.Д. Ушинский, великий русский педагог 19 века. В своих трудах он писал, что «дело учителя, скромное по наружности, но одно из величайших дел истории».

Как и любая другая профессия, профессия педагога обладает внешними и внутренними характеристиками. Под внешними характеристиками понимается политический статус, общий престиж профессии на определенном историческом этапе развития общества. Даже несмотря на то, что государство обычно подчеркивает важность и престижность всех профессий, в общественном сознании каждая профессия имеет свою ценность. При этом профессия выступает в роли своеобразного фильтра для распределения социального статуса людей в обществе.

К внутренним характеристикам профессии относятся ее содержание и конкретные требования к осуществлению профессиональной деятельности. И если человек нашел для себя адекватную профессию, то она может стать для него основным способом удовлетворения насущных потребностей.

Каждая профессия позволяет человеку чувствовать свою принадлежность к определенной группе людей (военные, врачи, педагоги, юристы и т.д.). Наличие определенной квалификации, постоянное чтение специальной литературы формирует у человека чувство собственного достоинства и уважения, у него появляется уверенность в своих собственных силах и возможностях.

По объективным и субъективным причинам далеко не все профессии обладают одинаковым социальным статусом. В этой связи выбор и уровень овладения той или иной профессией должен соответствовать личным притязаниям самого человека, ведь многим людям недостаточно просто трудиться, а им еще хочется выразить себя и реализовать свои потребности и интересы.

В данном контексте большое значение приобретают физические условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность человека, как организован его труд, какое оборудование и материалы он использует в своей деятельности. Профессия также выступает в качестве фактора, который определяет и качество жизни человека. Для определения качества жизни обычно используют следующие критерии оценки:

• социальный климат в коллективе и дома;
• режим работы и отдыха;
• предпочтительный способ выбора друзей – по профессии или другому критерию;
• варианты проведения свободного времени;
• манера одеваться и говорить.

Особенность педагогического труда заключается в том, что в качестве объекта и субъекта деятельности выступает человек, то есть педагогическая профессия относится к типу «человек-человек». При этом речь идет, прежде всего, о духовном развитии человека, а не о физическом развитии. Именно поэтому педагогическая профессия является одной из самых социально важных профессий.

Однако с середины 1990-х гг. престижность профессии педагога резко упала, основная причина – крайне низкий уровень заработной платы, из-за чего молодые специалисты не заинтересованы в получении педагогического образования. В результате спрос на учителей в 4 раза превышает «предложение», что говорит о серьезном кризисе профессии учителя.

Причина такого положения кроется не только в низкой заработной плате педагога. Падение престижа профессии также связано с наличием кризисных явлений в морали и культуре, экономике и политике, отсутствии четкой государственной программы по перестройке школы, отсутствии условий для социальной востребованности образования и знаний, которая дает современная школа.

Конечно, государством предпринимаются попытки повысить престижность профессии педагога. Так, в России лучшим учителям ежегодно вручают «Хрустального пеликана» – классический символ самопожертвования. В США учителя награждаются «Хрустальным яблоком», которое является символом совместно преломляемых учителем и учениками знаний. В Республике Беларусь с 1991 года проводятся конкурсы профессионального мастерства педагогов «Учитель года», победителям которого вручается главный приз – «Хрустальный журавль». Хрусталь обычно символизирует чистоту мысли и поступков. Хрустальный журавль – это безграничность поиска, устремленность к высотам совершенства в своем труде. Только тот может называться учителем, кто учит и учится сам.

Основное предназначение конкурса «Учитель года» – развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, обеспечение их профессионального роста, оказание поддержки инновационным технологиям в области педагогики. Проведение конкурса направлено на выявление лучших педагогов, конкурс также выступает в качестве мероприятия, которое позволяет обобщить и распространить эффективные педагогические практики.

Плюсы и минусы педагогической профессии

Все люди, которые пришли и остались в профессии, рано или поздно просчитывают все сильные и слабые ее стороны.

Одним из популярных доводов, который используют «противники» профессии педагога, является ее однообразие и монотонность. Однако если спросить у учителя, можно ли провести совершенно два одинаковых урока в разных классах, то его ответом будет категорическое «нет». Каждый класс является неповторимым и особенным, а каждый урок – это творчество. Учителю к тому же на каждом уроке приходится решать и педагогические задачи, которые также относятся к разряду творческих задач, поэтому для их решения не существует какой-то универсальной и проверенной формулы.

По творческому потенциалу профессию учителя можно поставить в один ряд с деятельностью скульптура, артиста, художника. Так, педагоги, как и скульпторы, буквально лепят душу человека и формируют его личность. Как актеры, педагоги постоянно находятся под взглядами зрителей и постоянно играют роль.

Недостатками педагогической профессии часто называют и трудоемкость работы, и ненормированный рабочий день. Так, учителя постоянно привлекаются для организации творческих вечеров, сопровождают детей на экскурсиях или походах в театр.

В то же время в процессе постижения учителем чего-то нового неизбежно осуществляется накопление знаний, впечатлений и чувств, которые в дальнейшем могут использоваться для решения различных педагогических ситуаций. Проведение педагогом на высоком творческом уровне урока часто дает ему заряд психологической и физической бодрости.

В качестве негативных факторов работы учителя называют и различные профессиональные деформации. Одна из таких деформаций, правда, она больше касается педагогов с низким профессиональным уровнем, – доминирование в общении с обучающимися и неприемлемость допущения ошибок. В результате и при общении с другими людьми учителя нередко говорят в назидательной интонации и используют соответствующую жестикуляцию.

Несомненным плюсом профессии учителя является возможность постоянного совершенствования своих знаний и умений, а также способность к эмпатии. К тому же, постоянное общение с молодыми людьми позволяет педагогу чувствовать себя молодым. Так, многочисленные наблюдения и исследования показали, что даже педагоги в возрасте обычно отличаются крепким здоровьем, особой энергичностью, бодростью и молодым веселым взглядом.

Однако для того чтобы стать настоящим педагогом, ему должны быть свойственны следующие качества:

• умение учить и руководить;
• умение слушать и воспитывать;
• наличие широкого кругозора;
• ясность и логичность ума;
• богатая речевая культура;
• способность к проявлению чувств и сопереживанию;
• применение проектировочного подхода к человеку, который основан на уверенности в том, что человек может всегда стать лучше;
• глубокая убежденность в направленности идеи служения народу;
• высокий уровень саморегуляции.

В качестве противопоказаний к выбору педагогической профессии относятся следующие факторы:

• наличие дефектов речи или невыразительная речь;
• погруженность в себя и замкнутость;
• равнодушие к людям;
• излишняя медлительность и нерасторопность.

Профессия педагога также требует и высокой ответственности за здоровье и жизнь своих воспитанников, ведь учитель должен ежедневно проявлять заботу о здоровье своих учеников.

И если в профессию приходит «чужой» человек, то такая ошибка обходится очень дорого, ведь ее цена – здоровье, уровень образования и воспитанности обучающихся.

Профессия учителя предполагает и высокий уровень удовлетворенности от своей профессии и своей деятельности. Ключевой момент удовлетворенности своей работой является духовное наполнение профессии, в которое входит:

• желание оставаться учителем, вне зависимости ни от каких обстоятельств;
• стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации;
• увлеченность смыслом, менталитетом и направленностью профессии педагога на благо учеников;
• наличие сильной мотивации для достижения высоких целей в своей профессии.

Необходимо также чтобы педагог оставался душевным человеком, а чувства доброты и сердечности никогда в нем не притуплялись.